摘?要：?自從教育的開(kāi)放性作為我國(guó)21?世紀(jì)教育發(fā)展的重要命題被提出后，宏觀層面上看取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但從微觀層面上看卻還存在著諸多的發(fā)展瓶頸。?教學(xué)過(guò)程的不開(kāi)放或不完全開(kāi)放就是一個(gè)重要的瓶頸，阻滯了整個(gè)開(kāi)放教育的發(fā)展。解決這個(gè)問(wèn)題，需重新分析開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)取向，進(jìn)一步明確開(kāi)放學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，深入教學(xué)實(shí)際，從課程管理體系、課程教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方式與方法和課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面具體地提出開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)意見(jiàn)。

????關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；開(kāi)放教學(xué)；目標(biāo)取向；教學(xué)過(guò)程建構(gòu)

????教育的開(kāi)放性作為我國(guó)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的兩大命題之一，?是近幾年隨著教育現(xiàn)代化命題的不斷突破。教育開(kāi)放性命題的研究和實(shí)踐幾乎獲得了全方位的進(jìn)展。?開(kāi)放教育的觀念已經(jīng)深入人心。?教育成了各行各業(yè)追求持續(xù)發(fā)展的第一需要，成了人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。然而，?從微觀的層面上看，教育的開(kāi)放性問(wèn)題還有很多不完善的地方，或者說(shuō)還只是處于半開(kāi)放的狀態(tài)，離理想的開(kāi)放要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼?，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性問(wèn)題并加以完善，實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，是非常必要的。

????一、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的含義及其解釋

????教學(xué)過(guò)程通常是指學(xué)校(?或教師)?、學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱或行為鏈(?筆者傾向于用行為鏈的概念，因?yàn)檫@一表述更能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性)?。做這樣的表述完全只是個(gè)人的觀點(diǎn)，當(dāng)然可以商榷，但是作為教學(xué)過(guò)程概念的基本含義應(yīng)該是明確的：

????1、教學(xué)過(guò)程總是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的

????所謂教學(xué)目標(biāo)就是知識(shí)、技能、素質(zhì)的一定量的取向，由一個(gè)個(gè)具體而明確的教學(xué)任務(wù)匯集而成的。因此，教學(xué)過(guò)程通常蘊(yùn)涵著某種動(dòng)力機(jī)制，是目標(biāo)取向使然。目標(biāo)取向是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的決定性因素。這種目標(biāo)取向是多樣的，可以由政府、學(xué)校、教師擬定，也可以由學(xué)習(xí)者自己擬定;?可以是年齡段、專業(yè)、學(xué)年教育的目標(biāo)取向，也可以是課程教學(xué)的目標(biāo)取向。不同的目標(biāo)取向?qū)⒂绊懼虒W(xué)過(guò)程的變化。

????2、教學(xué)過(guò)程是由一系列的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的

????教學(xué)任務(wù)的完成總是通過(guò)開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一次次有益的教學(xué)活動(dòng)。是教學(xué)過(guò)程變得有意義和具有科學(xué)性的關(guān)鍵所在。隨著教學(xué)活動(dòng)方式方法的改革和創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程也將更趨合理和靈活。

????二、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的目標(biāo)取向及其特點(diǎn)

????從教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性的本身含義看，蘊(yùn)涵著行為主體、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)方法等諸多要素的深刻變化。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程有著新的目標(biāo)取向和特點(diǎn)：

????1、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心

????教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，最重要的是教學(xué)過(guò)程的行為主體發(fā)生變化。?意味著教學(xué)理念的變化和革新，學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過(guò)程的行為主體。這種行為主體的變化主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，并因此而使得開(kāi)放變得有意義；二是人人都是學(xué)習(xí)者。

????2、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

????教學(xué)過(guò)程中更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意向。這種意向?qū)⒏嗟貙?duì)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵和進(jìn)程產(chǎn)生影響，使得教學(xué)過(guò)程在教與學(xué)的不斷互動(dòng)中發(fā)展和終結(jié)。具體表現(xiàn)在預(yù)先規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件等要素的變化而變化，變得靈活而多樣。適應(yīng)更多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理需求；表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和主體推動(dòng)的行為和心向非常注重。通過(guò)這種注重，強(qiáng)化教與學(xué)的溝通，形成教與學(xué)雙方的有效的心理默契。從而使得教學(xué)方法、教學(xué)方式不斷革新和完善。

????3、個(gè)性化的學(xué)習(xí)

????尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。?同時(shí)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性并調(diào)動(dòng)其積極性。讓其根據(jù)自身的習(xí)慣方式找到最有效、最便捷的獲取知識(shí)的途徑和方法，?獲得個(gè)性的充分發(fā)展，是開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本的目標(biāo)取向。教學(xué)行為方式逐步由個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式取代集體學(xué)習(xí)的方式，擬定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，參與課程的教學(xué)活動(dòng)，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采取的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，都將以構(gòu)建各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的。體現(xiàn)出豐富的個(gè)性色彩。原先的基于集體學(xué)習(xí)方式的劃一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)不再適應(yīng)，學(xué)習(xí)完全從教師、班級(jí)、課程的局限中解放出來(lái)，自由發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)等都由學(xué)習(xí)者自主決定。教與學(xué)可以同步，也可以異步。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己認(rèn)為合式的時(shí)間、合適的方式選擇決定參與合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的所有形式都呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征。